北鱼学堂张兴东《道德经王者班》
北鱼学堂《大学》王者班
北鱼学堂《论语为政篇》
北鱼学堂《道德经王者寒假班，十年教育规划》

20次课通读81章《道德经》培养思考能力系统整理笔记的能力，进入古代深度思索的能力，联系现实分析当下的能力，形成体系性认如的能力，孕育思想体系!

张兴东简介：

毕业于北京语言大学,观止堂教育创始人、中学语文课外辅导老师。,1985年8月生于浙江绍兴,观止堂教育创始人,组建北鱼团队。

扩展阅读：

孩子应该读什么书？

孩子明明喜欢看书，但是作文还是不会写，阅读理解答不到正点上，依然是丢分最多的。

之所以会产生这样的疑问，是因为家长陷入了一个误区：认为看书多就能学好语文。

实际上，看书多不等于阅读可以答好，更不等于作文可以得高分。

其实，根本原因在于孩子看书没有深度，只是看热闹，没有真正深入思考，将书中内容吸收为己用。

学生所谓的“读书”，或者说“读书多”，读的几乎都是没有任何分量的书，这样的读书，与我们平时看电视没有区别，仅仅说明并非文盲而已。

一旦给他一本稍微有难度的书，或者故事性不是很强的书，学生就会立刻现出原形。

那什么样的书才有分量，又该怎样读呢？

其实很简单，在数学思维中，最高深的数学肯定越脱离直观和感性，越抽象并且难以理解。

阅读也是一样，读《骆驼祥子》、《海底两万里》、《西游记》这样的书，就是在读一个故事，属于感性级别。

但如果阅读卡夫卡、米兰·昆德拉、萨特、加缪、鲁迅、莫言等人的作品，则在故事之外，别有理性的认识，是更高层次的理解。

一些非虚构图书，比如社会学、历史学、心理学、哲学类等等，则是基本脱离故事，更高层次的书。

以上分类，并非是高低差别，而是在读书能力上的层次。

但目前面临的现实却是，一般学生只有感性的小说阅读，理性图书，包括国学、社会学、心理学等，基本没有接触过，更不用说系统的教育了。

所以孩子们读书能力差，也就不足为奇了。

这个时候，有很多家长会产生共鸣：觉得自己的孩子确实是阅读越浅薄，看多了快餐式小说、漫画，其他有深度的书就更难以真正看进去了。

其实初中学生的主要培养的是自学能力，慢慢培养全书深度阅读。当学生深入阅读一些书目后，可以读自己感兴趣的书，这并不会影响培养深度阅读的能力。

当然，理解力需要不断引导，想要随便读杂书练就深刻思考，是不太现实的。

问题根源在于，有深度的书很多老师讲不好，自然列书单时就不会往上放。有的孩子小学老师是当了多年数学老师，缺语文老师就让教语文，有的数学老师是语文教不好改教数学的。

碰上这样的老师，课内引导很难有效果，所以就需要课外阅读的引导。

系统的引导孩子阅读并非易事。

首先是文本的选择。

第一、要选立意相对明确的文本。如果一千个人就有一千个哈姆雷特，这种文学作品，拿来训练学生的阅读，是很困难的，必须要找到立意主题相对明确的文本，否则无法衡量。

第二、这个文本必须要有理解的梯度，也就是说不同理解力的人，会因为自己的水平有理解的偏差。根据理解力的偏差，可以考量出这个人思维的深度，阅读的精度。理解力浅的人可能是读出浅的一层，深的人可以读出深的一层。

其次，文本选择之外，要让学生进行批读。

要选择好的文本，让学生去批读，而不是让学生把《西游记》整体批读一遍，因为不是所有的《西游记》情节都是精彩的，也不是都有明确的立意，所以这个时候批读是无效的。

最后，根据学生的批读进行理解力的评估，并进行讲解，拓展他的知识面的同时，显著提升其理解力。

我们会发现，很多学生理解不到位是有原因的。

比如：

1、阅读不细致，对细节推敲不够；

2、心理年龄不够，很多文本内容超出其理解范围；

3、背景知识不足；

4、特殊文学技巧不领悟，导致理解偏差。

之前有学生按照上述方法，点评了大约15篇文章，约30000字，其实并不多。他说现在看书，不做点笔记，就感觉没有看。可见，批读已经成为他的习惯了。

而且他开始注意文本的细节，并且对文章特殊的结构安排也有感知力了。

所以只要深度阅读解决了，自然会在语文成绩上表现出来。